Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях введения ФГОС
Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях введения ФГОС
Автор: Лисихина Вера Николаевна
МОУ "Красногуляевская СШ", п.Красный Гуляй Сенгилеевского района Ульяновской области
Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании — проблема преемственности дошкольного и начального школьного общего образования. Актуальность рассмотрения ее связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В настоящее время произошли существенные изменения в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, в общем характере и стиле педагогического процесса: все большее распространение приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения, что значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени образования. Наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения.
Вариативность привнесла в дошкольное воспитание неоправданное увлечение предметным обучением, а в начальную школу - многопредметность (в частности, обилие одночасовых предметов), что привело к неоправданному росту требований к поступающим в школу, снижению качества образования и перегрузке детей.
Подготовка ребенка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам.
Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки ребенка к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г. (далее по тексту – Концепция), рассматривает преемственность дошкольного и начального общего образования как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.
Поступление ребенка в школу – переломный момент в жизни дошкольника. Важным итогом психического развития в период дошкольного детства является готовность к школьному обучению.
«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». (Л.С. Выготский). Это значит, что сегодня школа должна выстраивать работу не с нуля, а учитывать накопленный дошкольником опыт и основываться на его достижениях. Программа дошкольного образования, правильно организованная развивающая предметно – пространственная среда в групповых помещениях способствуют становлению устойчивого познавательного интереса у дошкольника и успешному его обучению в школе.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.
Не научив ребенка в детском саду важнейшим приемам учебной деятельности, трудно достичь высоких результатов в начальной школе, даже применяя передовые технологии. Вот почему появилась необходимость рассмотрения вопроса о методической преемственности, преемственности развивающей среды, преемственности в формах взаимодействия с детьми и их родителями.
Утвержденные на государственном уровне и введенные в действие Федеральные Государственные Образовательные Стандарты дошкольного и начального общего образования способствуют обеспечению преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования и перспективности повышения качества образования в целостной системе образования.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность — двусторонний процесс. С одной стороны — дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное сохраняет «радость детства» (Н.Н. Подъяков). С другой — школа как преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал.
Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы педагогов в образовательных учреждениях.
Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.
Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и развитию речи. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены.
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей) воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника, которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в школе.
Вместе с тем следует выделить основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программ первой ступени, являются ориентирами образовательного на этапе дошкольного образования и в то же время исходным ориентиром начального общего образования.
Такими основаниями преемственности являются следующие.
- Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.
- Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.
- Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.
- Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.
Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и начальной школы заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые традиционно опирается программа первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появление соподчинения мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение обобщать. Поэтому при организации педагогического процесса важен особый акцент на усвоении ребенком в процессе образования культурно выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения ребенком этих средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым образом организован. Этим требованиям отвечают такие подходы и технологии как деятельностный подход, метод проектов, технология портфолио, познавательно-исследовательская деятельность и т.п.
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу. Здесь следует упомянуть о том, что Л.С. Выгодский, опираясь на исследования по подражанию, отмечал, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей.
Специальная подготовка ребенка к школе уделяет внимание тем областям знания, которые будут востребованы в начальной школе — чтению, письму, математике. Единство счета, чтения и письма рассматриваются как общекультурные навыки.
Современные школьные программы составлены таким образом, что они отражают некий средний уровень актуального развития, которого достигает ребенок к концу дошкольного детства, а если у некоторых детей этот уровень ниже (в классе 20-30 учеников), то обучение не попадает в их «зону ближайшего развития», и они сразу же становятся отстающими.
К сожалению, общественность, родители и даже педагоги, считают специальную подготовку к школе приоритетной по отношению к общей готовности ребенка, что является явным заблуждением.
Правильнее было бы считать, что готовность к школе, а значит, к систематическому обучению есть комплексная характеристика развития ребенка, включающая социальные умения (общение со сверстником, взрослым); развитие познавательных функций, обходимых для обучения (речь, развитие моторики, зрительное восприятие, внимание, память); уровень личностного развития (мотивация, самооценка); здоровье ребенка (физическое, психическое).
Таким образом, некоторые положения преемственности нуждаются в тщательной разработке (особенно содержание учебно-воспитательного процесса). Успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой.
Воспитателями дошкольной группы и учителями начальных классов была разработана Программа преемственности дошкольного и начального общего образования (далее по тексту – Программа), которая регламентирует деятельность МОУ Красногуляевской СШ в вопросах организации преемственности дошкольного и начального общего образования согласно Федеральным государственным образовательным стандартам.
Программа является нормативно-управленческим документом МОУ "Красногуляевская СШ" (далее по тексту – Школа) и характеризует специфику:
- содержания образовательных, воспитательных, оздоровительных мероприятий с дошкольниками и младшими школьниками;
- работы воспитателей, учителей начальных классов и специалистов (психологов, логопедов, дефектологов)
- взаимодействия с родителями и оказания им необходимой консультативной помощи.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы;
- образовательных запросов родителей;
- видовой структуры дошкольных групп и др.
Деятельность по Программе осуществляется в дошкольных группах и начальных классах Школы в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и направлена на:
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста;
- формирование общей культуры;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников через адекватные возрасту виды деятельности, в целях успешной социализации в школе;
- обеспечение всем дошкольникам равных стартовых возможностей.
Цель Программы - реализация преемственности на этапах дошкольного и начального общего образования, создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе, обеспечение непрерывности, целостности, последовательности и системности образования.
Перед собой мы поставили следующие задачи:
1. Создать условия для реализации плавного, бесстрессового перехода выпускников дошкольной группы в школу.
2. Создать психолого – педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
3. Создать систему продуктивного взаимодействия воспитателей дошкольных групп и педагогов начальной школы, родителей воспитанников и обучающихся.
Непрерывность дошкольного и начального общего образования предполагает решение следующих приоритетных задач:
На дошкольном уровне:
· приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
· обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
· развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
· формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
· развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе;
· включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
На уровне начального общего образования:
· осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
· готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
· желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
· инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
· совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального образования);
· специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.
В своей работе мы использовали следующие формы взаимодействия:
I. Работа с детьми (дошкольниками):
· экскурсии в школу;
· посещение школьного музея, библиотеки;
· знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;
· участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;
· выставки рисунков и поделок;
· встречи и беседы с бывшими воспитанниками дошкольной группы;
· совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;
· участие в совместной театрализованной деятельности;
II. Взаимодействие педагогов:
· совместные методические советы (воспитатели и учителя начальных классов);
· семинары, мастер - классы;
· круглые столы воспитателей и учителей начальных классов;
· проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
· открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и открытых уроков в школе;
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями.
III. Сотрудничество с родителями:
· совместные родительские собрания с воспитателями и учителями начальных классов;
· круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
· родительские конференции, вечера вопросов и ответов; ·консультации с педагогами дошкольных групп и школы;
· встречи родителей с будущими учителями;
· дни открытых дверей;
· визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
· заседания родительских клубов.
Механизм внедрения программы включает в себя 3 этапа:
1 этап - Поступление ребенка в дошкольное учреждение:
·Медицинское обследование.
· Адаптационный период при поступлении в дошкольную группу (от 2 недель до 6 месяцев).
· Педагогическая и психологическая диагностика (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели).
2 этап - Воспитательно-образовательная деятельность с детьми в дошкольных группах:
1. Педагогическая деятельность:
· Занятия с детьми по основной образовательной программе дошкольного образования с использованием современных технологий.
· Взаимосвязь с социумом (муз. школа, худ. школа, музеи и др.)
2. Психологическое сопровождение ребенка:
· Сопровождение адаптации ребенка к условиям дошкольной группы.
· Сопровождение детей группы риска.
· Коррекционно-развивающие занятия.
· Наблюдение. Диагностика дошкольной зрелости.
· Праздники, развлечения.
3. Методическая работа:
· Проведение общих методических объединений, собраний по вопросам воспитания и обучения детей.
· Проведение открытых уроков и занятий.
· Применение новых технологий по воспитанию и обучению детей (знакомство с технологиями применяемыми дошкольных группах, начальной школе).
· Создание педагогических условий построения преемственной предметно-развивающей образовательной среды.
· Выявление проблем: дезадаптации, школьной незрелости первоклассников в школе.
3 этап - Переход дошкольника в школу
· Передача пакета документов выпускников в школу. ·Отслеживание адаптации детей в первом классе.
· Оказание психологической и педагогической помощи детям и их родителям.
· Проведение общих, классных родительских собраний, консультирование, беседы, рекомендации.
Программу реализуют педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, учителя начальных классов.
Ожидаемые результаты.
1) Обеспечение оптимального перехода ребенка – от дошкольной уровня к уровню начального общего образования:
• доступность качественных услуг начального общего образования для детей старшего дошкольного возраста, выравнивание их стартовых возможностей при переходе в начальную школу;
• благоприятные условия для успешного перехода дошкольника на следующую образовательную ступень – начальное общее образования, единство требований, предъявляемых к первокласснику федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного и начального общего образования;
• уменьшение периода адаптации первоклассников к условиям обучения в школе;
• возможности для развития неповторимой индивидуальности каждого ребенка, проявления каждым ребенком творческих способностей в разных видах деятельности;
• стабильный интерес детей к процессу обучения;
• формирование позиции успешного первоклассника.
2) Осуществление профессиональных взаимосвязей между воспитателями и учителями начальных классов, обеспечивающих:
• внедрение эффективной системы управления качеством образования;
• создание условий для успешной профессиональной самореализации, проявления и развития творческого потенциала;
• создание возможностей для постоянного повышения уровня психолого-педагогических знаний и умений, взаимообмена ими с коллегами.
3) Максимальное удовлетворение социального заказа, в частности запросов родителей в качественной подготовке ребенка к начальному общему образованию:
• повышение интереса к деятельности дошкольных групп, их активного и сознательного вовлечения в жизнь школы;
• укрепление партнерских отношений с педагогами на этапе перехода ребенка на новую ступень развития – школьную;
• обеспечение свободного доступа к информации, возможности повышения компетентности в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды учреждения;
• предоставление родительской общественности возможности принимать активное, заинтересованное участие в государственно-общественном управлении учреждением.
Таким образом, обеспечение преемственности между дошкольным, начальным образованием позволяет организовать пространство для реализации единой, динамичной и перспективной системы воспитания и обучения. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими психологическими трудностями для ребенка. При этом обеспечивается естественное и комфортное вхождение в школьную жизнь, что способствует повышению эффективности воспитания и обучения обучающихся с первых дней пребывания в школе.
Литература:
1. Богуш А. Перспективность, преемственность, непрерывность образования// Дошкольное воспитание.- 2001.- №11.
2. Должикова Р.А., Федосимов Г.М. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе, М. Школьная пресса, 2008.